Le Beffroi - éducation civique et ECJS
Textes et publications
« L’EDD doit former à une démarche scientifique et prospective, permettant à chaque citoyen d’opérer ses choix et ses engagements en les appuyant sur une réflexion lucide et éclairée. Elle doit également conduire à une réflexion sur les valeurs, à la prise de conscience des responsabilités individuelles et collectives et à la nécessaire solidarité entre les territoires, intra et intergénérationnelle. » Éducation au développement durable, Seconde phase de généralisation de l’éducation au développement durable (EDD), circulaire n°2007-077 du 29-3-2007
En quelques années seulement, le concept de développement durable, popularisé par le Sommet de la Terre à Rio de Janeiro en 1992, est devenu familier à la plupart d’entre nous. Dans le cadre des interrogations contemporaines sur les changements que nous connaissons (qu’ils soient d’ordre climatique et environnemental ou d’ordre économique et social), il apparaît comme étant au coeur des réponses à apporter aux dysfonctionnements du modèle de développement fondé sur l’industrialisation et la consommation à outrance, (...)
La démarche présentée ici est pensée pour une classe de 3ème. Le programme permet d’aborder à plusieurs reprises le thème du développement durable en éducation civique en faisant également le lien avec le programme de géographie.
Les documents d’accompagnement suggèrent dans la partie consacrée aux « médias et à l’opinion publique » d’évoquer « les enjeux environnementaux comme exemple de débats (risque nucléaire, réchauffement climatique, etc.) à propos desquels on peut faire mesurer aux élèves la relation entre la parole de l’expert, du décideur et du citoyen ».
Le programme de troisième d’éducation civique nous invite à traiter la question de l’imbrication et des rapports entre les institutions de notre pays et celles de l’Union européenne. La deuxième partie est consacrée à l’organisation des pouvoirs de la République. L’accompagnement des programmes de l’EDD précise qu’ « on peut choisir de s’appuyer sur un exemple de directive européenne (protection des eaux contre la pollution par les nitrates, Natura 2000) » pour étudier cette question.
Partir de projets concrets qui concernent les élèves, comme la question des transports scolaires ou celle d’un éco-quartier, facilite l’adhésion de la classe. L’étude de la mise en œuvre de ces deux réalisations, portées en grande partie par la Communauté d’Agglomération du Douaisis, permet d’introduire des notions et des débats institutionnels et politiques complexes.
A partir des années 1970, les scientifiques affirment de plus en plus clairement que les dégradations environnementales contrarient les bénéfices liés aux progrès économiques et technologiques. Les sciences se trouvent placées au cœur du débat. Elles sont à la fois critiquées comme accélérateur de la mondialisation et vantées comme porteuses de solutions miracles.
Consultation nationale sur les projets de programmes du collège, 25 avril 2008L’année 2008 étant celle de la commémoration du soixantième anniversaire de la déclaration universelle des Droits de l’Homme de 1948, l’Éducation nationale souhaiterait prendre une part déterminante dans cette célébration, avec la participation massive des collégiens et des lycéens au prix des droits de l’Homme-René Cassin. Le point d’orgue de cette participation sera la cérémonie de remise des prix par le ministre de l’Éducation nationale, en présence du président de la commission nationale consultative des droits de l’homme des services du Premier Ministre.
Le thème de l’édition 2007-2008 est :
« 1948-2008 : LA DÉCLARATION UNIVERSELLE DES DROITS DE L’HOMME AUJOURD’HUI ».
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